西門子RS485總線電纜

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托起制造業(yè)的未來

——西門子助力培養(yǎng)未來制造業(yè)人才

為了*注重理論的課堂與產業(yè)實際之間的差距，西門子從知識、工具、素養(yǎng)和經驗等方面制定人才培養(yǎng)計劃，對工程人才培養(yǎng)提供支持，為中國未來制造業(yè)的高堂廣廈打下堅實地基。

北京化工大學的老師張貝克和同事曾經寫過一本“另類”的教材。書中，鍋爐化身卡通人物“小鍋”，和小伙伴們一起將枯燥的過程控制技術講述得生動形象。這讓學生們輕松愉快地了解并喜歡上了這門學問。

然而，張貝克卻并不滿足。“這本書雖然超過600頁，但我們要做的還遠遠不夠。”他說，“在課堂與產業(yè)之間存在著一定的差距。這是無法僅憑教師單方面的努力來填平的，也需要企業(yè)界在課程開發(fā)、教材編寫、實踐教學、教師培訓、學生競賽等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮更大作用。”

自動化=修自行車？
除了任教之外，張貝克還是中國系統(tǒng)仿真學會教育工作委員會主任及全國大學生“西門子杯”工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽的秘書處主任。自2006年*屆起，他便與大賽結緣，成為令無數(shù)參賽學子心懷感恩的啟蒙老師。

2013年，張貝克去一所大學舉行挑戰(zhàn)賽的宣講會。當時，一名自動化專業(yè)的學生站起來說，自己一直對畢業(yè)后的去向感到迷茫。師哥師姐還曾半開玩笑地告訴他，畢業(yè)后只能去修自行車。直到聽完宣講，他才了解原來自動化是門有趣而神奇的學問。說完，他向講臺的方向深深鞠了一躬。

“人才為本”是“中國制造2025”規(guī)劃的5大基本方針之一。然而，目前國內大學教育注重理論，而相對忽視實踐。以自動化專業(yè)為例，學生雖然能夠熟記變頻原理，但對變頻器究竟如何在工業(yè)項目中應用卻知之甚少。

“這就好比學烹飪的人卻沒握過菜刀。如果教學只是‘紙上談兵’，學生將永遠無法成為產業(yè)需要的人才。”張貝克說。

產學間的斷層也讓企業(yè)不得不對人才的“再培養(yǎng)”煞費苦心。“以西門子研發(fā)工程師崗位為例，大學畢業(yè)生一般要經過12至18個月的‘再培養(yǎng)’才能合格上崗。” 西門子教育合作項目專員元娜說。

在一份關于未來制造業(yè)的研究報告中，麥肯錫、、，在中國，企業(yè)到2020年將需要1.4億高級技能人才，而缺口將達約2200萬人。

西門子正是在彌補這一缺口。在與*簽訂的合作備忘錄框架下，西門子通過課程開發(fā)、教材編寫、實踐基地建設、教師培訓、“西門子杯”挑戰(zhàn)賽等多方面努力，為中國未來制造業(yè)的高堂廣廈打下堅實的地基。

自2006年加入西門子以來，元娜一直負責西門子教育合作項目。這十年的堅持不過源于一個樸素的愿望。“我們的想法很簡單，就是要培養(yǎng)出*秀的工程師。只不過我們都是‘較真’的人，所以一做就是十年。”她說。

“對未來制造業(yè)來說，一個優(yōu)秀的人才不僅要掌握相關知識，熟練使用工具，還要具備抗壓能力等素養(yǎng)，以及豐富的實踐經驗。”元娜說，“在德國，這些都可以在‘雙元制教育’中得到培養(yǎng)。”

雙元制教育是指學校與企業(yè)合作，保證學生每周有一半時間在校學習理論知識，另一半時間則進入企業(yè)進行實踐培訓。

“中國的國情與德國不同，不能生搬雙元制。但我們正在學習其中的精華，以摸索出適合中國教育體系的人才培養(yǎng)方式。”她補充道。

走心不
應用型人才培養(yǎng)是一個閉環(huán)。學生們從教材和課程中學習*技術和工程知識，在實驗室親手實踐，zui后在大賽中檢驗成果。而對每個環(huán)節(jié)，西門子都能給予支持。

至2015年，西門子和院校合作開發(fā)了50多部面向工程人才培養(yǎng)的教材和課程。“我們的教材和課程像詳實的工程指南，讓同學們坐在教室就能了解一個個工程項目是如何從無到有的。”元娜說。

走進西門子與北京化工大學共建的全生命周期實訓基地，更是仿佛置身未來“工業(yè)4.0”時代。排列整齊的液體罐、全自動操作設備，以及實時更新的顯示屏無不模擬了智能過程工業(yè)的生產環(huán)境。在這里，學生們利用西門子軟硬件，體驗從產品創(chuàng)意、研發(fā)、工廠設計到生產的制造業(yè)全生命周期。

張貝克在全生命周期實訓基地內指導學生。

“同學們可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)扮演各種角色，可以從儀表工做起，也可以去體驗當畫圖員或車間主任的感覺。”張貝克說，“通過‘身臨其境’，他們能提前感受數(shù)字化工廠的真正魅力。”

至2015年，西門子已與院校合作在全國建成超過300個實驗室。此外，從教師培訓、教育論壇到各種研討會和講座，西門子的培訓平均每年也讓超過800名教師受益。

已有18年教齡的北京建筑大學老師李壯舉就曾赴德國深入學習。期間，他不僅參觀了西門子安貝格工廠，還在埃特林根應用科技大學親身感受了德國以實踐為主的教學方式。

“西門子的培訓是真的踏實和走心。實打實的知識分享也讓我們對‘工業(yè)4.0’有了更深刻的理解。”他一臉興奮地說道。

回國之后，李壯舉就立即修正了課件，好讓自己的教學也趕上“潮流”。而他本人也成為了西門子的“精英講師”，把學到的*理念和知識介紹給其他老師。

“老師是學生邁入職場之前的領路人。只有他們的眼界開闊了，才能幫助學生走得更遠。” 元娜說。

從“靈光一現(xiàn)”到“點石成金”
師父領進門，修行在個人。學生們到底學得如何呢？這得讓他們真刀。。地比試才能見分曉。全國大學生“西門子杯”工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽便是的“戰(zhàn)場”。

大賽由三方聯(lián)合主辦，包括由*委托的*高等學校自動化專業(yè)教學指導委員會、西門子以及中國系統(tǒng)仿真學會。2015年，賽項增至5項：設計開發(fā)、邏輯控制、運動控制、工程創(chuàng)新和硬件研發(fā)。

大賽每年提出產業(yè)界的通用難題，向全國學生“招標”。學生們組織隊伍“應標”后，在西門子控制系統(tǒng)上編程和開發(fā)，解決問題。而工程創(chuàng)新賽項則鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)生活中的問題，給出解決方案。

大賽zui大化地模擬了現(xiàn)實場景。學生不僅要根據(jù)創(chuàng)意做出原型機，還要將成果“移交”給 “甲方”——由大賽選出的一群*沒有工科背景的志愿者，讓他們明白自己的作品是如何使用和調試的。

學生在實驗室內討論挑戰(zhàn)賽題目。

在工程創(chuàng)新賽項中，學生還需要撰寫商業(yè)計劃書，通過答辯將自己的金點子“”給評委。大賽還特別設置了“攻擊”和“獻計”環(huán)節(jié)，考察參賽者是否能快速抓到對手作品的致命弱點，并給出合理建議。

在大賽中，學生們學會了“點石成金”。家用紅酒釀造機、自動芋仔切削機、網(wǎng)球伴侶機器人……這些來自生活中的“靈光一現(xiàn)”在他們手中變?yōu)榱爽F(xiàn)實。

網(wǎng)球伴侶機器人的*是北京理工大學的大二學生趙家樑和劉筼瑄，以及研二學生王浩。他們都喜歡打網(wǎng)球，卻常為費時費力的彎腰撿球而苦惱，于是萌生了發(fā)明揀球機器人的想法。他們買來鋼板，一點點學著切割和打磨機器人骨架，手上都磨出了水泡。為了買到合適的材料，有時還要搭上好幾個星期的生活費。zui終，他們的作品在2015年的大賽上獲得了工程創(chuàng)新賽項的一等獎。

劉筼瑄（左）與趙家樑（中）向張貝克（右）展示網(wǎng)球伴侶機器人。

“雖然過程非常辛苦，但看到自己做的機器人動起來，覺得餓肚子也值了。” 劉筼瑄說。

他的搭檔趙家樑則笑著說：“我想成為一名機器人設計師。大賽讓我朝著這個理想邁出了*步。”

而長春理工大學的張鑫更是憑著大賽這把“金鑰匙”，打開了通往職業(yè)道路的大門。

“大一、大二的時候，我雖然學到了很多知識，但對自動化的理解還不夠深入。”張鑫說，“直到大三，參加了大賽，我才真正能將所學知識融會貫通。”

在2015年的大賽上，張鑫和隊友設計了一個摩天輪式立體車庫來解決停車難的問題。“剛開始我們遇到了一些困難，因為課本理論不能生搬到項目中。后來通過自學和向老師請教，才漸漸摸著門道。”他說。

參賽那幾個月，張鑫每天早上六點多就往實驗室跑，晚上十點多才回寢室。幾個月的努力換來的是令人驚訝的快速成長。畢業(yè)前夕，憑著參加大賽的經歷和優(yōu)秀的綜合素質，他更是打敗眾多競爭對手，如愿被一家的電子公司錄用，成為了一名真正的工程師。

“通過大賽，學生們在思維方式和解決問題的方法上和企業(yè)需求對接。這能讓他們在職業(yè)道路上走得更順。”張鑫的指導老師姜豐欣慰地表示。

大賽舉辦9屆以來，共有來自28個省市的10242名學生組成了3414支隊伍參賽。參賽學校占全國理工類院校的40%。

大賽在全國各地的影響力也與日俱增。黑龍江、上海、山東和安徽等省市*都積極鼓勵學生參賽，并對得獎學生給與獎勵。在安徽，如果教師帶隊在大賽中獲獎，還可獲得省*頒發(fā)的教學成果獎。

“下一個10年，我們要繼續(xù)努力。目標是每年的參賽隊伍從現(xiàn)在的1500多支增加到3000支。這樣一想，就覺得格外有干勁兒。”元娜笑著說。

“很少有企業(yè)能夠*堅持投入教育，因為回報往往無法用金錢衡量，而且不能*。”張貝克說，“西門子十年如一日的投入證明了它對制造產業(yè)乃至社會的一種‘舍我其誰’的責任感。”

春雨無言，潤物卻有聲。西門子十年付出，收獲的是一聲聲來自老師與學生的感謝。從內蒙古、長春、銀川，到北京、上海、廈門……這些聲音匯聚在一起，共同承托起了一代人的夢想，而這個夢想正是充滿無限可能的中國制造業(yè)的明天。

：康奎

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教育點燃創(chuàng)新之火

企業(yè)創(chuàng)新不僅需要優(yōu)秀的人才和對員工企業(yè)文化的大力支持。2014年創(chuàng)新指數(shù)表明，更為重要的是國家投資教育的能力和決心。

一個國家的注冊數(shù)量、產品和生產過程的可持續(xù)性，以及具有知識的工人比例 — 這是2014年創(chuàng)新指數(shù)（GII）用來評價各國創(chuàng)新實力的81個指標中的3個。GII每年由康奈爾大學、英士商學院和世界知識產權組織（WIPO）共同發(fā)布。對于想了創(chuàng)新整體表現(xiàn)的人來說，這一指數(shù)是*的衡量標準。針對這一指數(shù)的相關基礎研究專注于“創(chuàng)新中人的因素”。研究的結論是：沒有人才，就幾乎沒有進步。

的確是這樣，因為一個國家創(chuàng)新與否與其企業(yè)有很大關聯(lián)。而企業(yè)只有大力投資研發(fā)，與高校緊密合作，建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，并持續(xù)更新產品和工藝的業(yè)務組合，才具有創(chuàng)造和發(fā)明之力。然而，如果這些企業(yè)的員工本身不夠創(chuàng)新，這一切藍圖都不會變?yōu)楝F(xiàn)實 — 為了讓員工更加創(chuàng)新，他們必須接受教育。

西門子一個培訓項目針對電子技術人員和機電專業(yè)人員提供認證。

西門子深知這一情況，因此協(xié)作創(chuàng)新和與初創(chuàng)企業(yè)的結合已經成為西門子創(chuàng)新流程中*的部分。西門子也深知教育和培訓的重要性。公司在約40個地點擁有近萬名培訓生和大學勤工助學生，是德國工業(yè)界培訓項目zui大的企業(yè)之一。“European@Siemens”培訓項目為來自全歐洲的年輕人提供了在柏林作為電子技術人員或機電專業(yè)人員獲得德國工商總會認證的機會。西門子還開展了其他項目，比如針對大學應屆畢業(yè)生的西門子管理培訓生項目（SGP）。此外，西門子管理學院的培訓項目每年有世界各地共約90萬人次的員工參加。學院在30個國家設有分支機構，提供不同層級的專業(yè)培訓課程。整體來看，2014財年，西門子在培訓項目方面投入超過2.2億歐元。

在智利卡拉馬的Colegio Republica de Boliviâ學校中，學生們在開發(fā)可再生能源項目。

創(chuàng)新
和技術、資金一起，教育是點燃創(chuàng)新之火的燃料 — GII研究也證實了這一點。因此，對企業(yè)而言，為員工盡可能地提供終生學習的機會也很重要。2014年GII研究報告的編輯們，包括來自康奈爾大學的經濟學家Soumitra Dutta、來自英士商學院的經濟學家Bruno Lanvin，還有來自WIPO的經濟學家Sacha Wunsch-Vincent，以及他們的作者們共使用了81個指標來衡量創(chuàng)新。這些指標包括一個國家有創(chuàng)意的產品和服務、注冊、生態(tài)可持續(xù)性，以及有知識的工人的比例。

教育機會和創(chuàng)新之間的關聯(lián)也非常清晰。整體而言，一個國家越發(fā)達（通過基礎設施或人均年收入進行衡量 — 從盧森堡的近11萬美元到馬拉維的約250美元），其人口中，大學畢業(yè)生、在校學生和研究人員的比例就越高。此外，受過教育人口的比例越高，這個國家的創(chuàng)新潛力就越大。

吸引力：推動創(chuàng)新
從數(shù)據(jù)上看，北美和歐洲在GII指數(shù)上的..并不令人意外。這兩大區(qū)域在研發(fā)投資中占有zui大份額（分別為40%和約30%），其次是日本（18%）。這些國家的人口中研究人員所占比例也zui高（100萬人中有差不多4000人）。而的平均水平是每百萬人中有1000名研究人員。

加州大學伯克利分校。在美國的博士學位擁有者中，約40%出生在美國以外的地區(qū)，其中主要來自中國和印度。

這些國家也是為數(shù)不多的外來留學生人數(shù)超過出國留學的本國人數(shù)的地區(qū)。這表明一個國家或地區(qū)對別國的吸引力大小同樣會影響創(chuàng)新成功與否。比如，美國國家科學基金會的一項研究發(fā)現(xiàn)，2011年，在工程和自然科學領域（大學之外）工作的人員中，有21%并非出生在美國。更有趣的是，一類工作對人員資質水平的要求越高，其中外籍員工的比例就越高。比如，在美國的博士學位擁有者中約40%出生在美國以外的地區(qū)，其中主要來自中國和印度。然而，這些人中的大多數(shù)是在美國完成學業(yè)的。

非洲：創(chuàng)新表現(xiàn)令人吃驚
如上所述，一個國家越不發(fā)達，其人口中擁有大學學歷的比例就越低。因此，這些國家更多地依賴于技術轉讓，而不是自己的研發(fā)工作。處于GII指數(shù)排行榜下游的南亞、西亞以及撒哈拉以南非洲地區(qū)尤為如此。然而，GII研究并不能代表簡單的因果關系。比如，資質不佳的人員會導致研發(fā)水平低下？還是相反？顯然從現(xiàn)有數(shù)據(jù)中無法得出結論性答案。

換句話說，雖然根據(jù)GII指數(shù)，25個創(chuàng)新力的國家都位列世界zui富有的國家行列，但這并不意味著其他國家將無法迎頭趕上。對它們而言，教育也起著關鍵作用。譬如，中國不僅自1995年以來每年增加研發(fā)投資19%，而且還持續(xù)改善員工培訓的項目和舉措。盡管擁有眾多的IT中心，印度在這一領域仍然比較落后，因為它的大多數(shù)研究工作是在企業(yè)和私營機構開展的，在大學開展的研究工作少之又少。撒哈拉以南非洲地區(qū)在創(chuàng)新方面的表現(xiàn)其實比它在GII指數(shù)排名上的表現(xiàn)要好。比如，布基納法索、岡比亞、馬拉維、莫桑比克和盧旺達等五國在產業(yè)領域的實際創(chuàng)新表現(xiàn)比其GDP水平所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力至少高了10%。

換句話說，即使是在貧困國家，教育也能*為技術發(fā)展和創(chuàng)新奠定基礎?？鐕疽舱秊榇颂峁椭＠?，2010年底，西門子在尼日利亞zui大的城市拉各斯設立了一個名為Power Academy的培訓機構。這一機構為在西門子或西門子客戶工作的尼日利亞年輕人提供能源領域的培訓課程。在發(fā)電、電網(wǎng)監(jiān)控，以及智能電網(wǎng)這樣的創(chuàng)新領域，學員能獲得非常有益的指導。這將幫助擴大尼日利亞有知識的工人的比例，并改善其在創(chuàng)新指數(shù)中的表現(xiàn)。其中一些培訓學員甚至可能進一步幫助國家提升創(chuàng)新力。

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西門子HMI人機界面：TD200、TD400C、TP177A/B、MP277、MP377、 TP700、TP900、TP1200、TP1500、SMART700/1000
門子變頻器：MM420、MM430、MM440、G110、G120、6SE70工程變頻器 6RA70直流調速器、3RW30/40/44軟啟動器
西門子數(shù)控系統(tǒng)：802C、802S、808D、802D/SL、810D、840D
西門子伺服驅動：611A、611D、611U、S120、NCU、PCU、伺服電機、低壓電機
西門子工業(yè)以太網(wǎng)：通訊網(wǎng)卡、通訊電纜、通訊接頭、總線連接器工控機、交換機、自動化軟件等系列產品